小学生快速作文初探

在2004年我们接了市教委下发的研究课题《中学生快速作文》，为探索有效的作文方法，我们进行了大胆的实验，并取得了一定的成效。从九月份开始我们在初中组和小学组进行了实验，具体为初中二年级和小学四年级，之所以选择这两个年级，是因为这两个年级已适应了各自的学校生活，有了一定的所处阶段的知识基础，课业负担相对轻一些，并且有了一定的生活体验，学生的积极性会比较高。
理论依据：美国心理学家威廉 詹姆斯的意识流理论，即意识不是静止的，而是因人因时因地连续不断流动的。我们不妨把学生的内部语言引导出来，使之在纸上流淌。但我们并指导学生有意去写意识流性质的文章，不是鼓励学生作意识的随意跳跃，而是要学生写内容连贯的文章。
具体操作步骤：
1．                  引导：随便给出一个题目，让学生畅所欲言。引导时，要注意开阔学生的思路，激发他们从多个角度去表达。然后再多给出几个题目，让学生发表意见。这个阶段是口头表达阶段，实际上是对内部语言与外部语言的口头进行调整，目的是让学生轻松地进入状态。
2．                  导练：教师与学生同步。教师在黑板上写字（比如题目 关键词语），学生跟随老师写。这一阶段主要是让学生动笔，写的工整潦草无所谓。然后让学生随意写字，多写。要求学生不要停，写得越多越好。
3．                  定题：经过上面两个步骤的练习，学生已经基本适应课堂。老师再提出一个与学生学习或生活密切相关的话题，与学生商议，一同定出题目。
4．                  讲述具体要求：四不 1 笔不停止；2 头不晃动；3字不改动。（如果错了就在后面写上对的，或用句子表述出来）；4 目不斜视。另外五要求1 要求可以随便写由题目想到的话；2 要求分段；3 凡是写上的要求一律保留；4 要求时间控制在十分钟；5 字数要求越多越好。
5．                  操练：讲完要求后就可以进行练习。在初步训练阶段，教师要掌握时间，因为课堂时间有限，必须保证一节课有两到三次的训练，这样才会有效果。为了保证学生第一次写的内容多一些，教师可以适当的延长时间，但不能告诉学生，要让学生获得一定得成就感。
6．                  讲评：这是小的讲评，时间一定要短，两三分钟即可 ，    主要是对作文篇幅长短，错别字修改，段落方面进行评述。它与普通的作文讲评不同的地方是不注重内容的优劣，而是看学生写了多少。尤其是对写作中出现的修改错别字，划掉所写句子等做法，一定要注意纠正。之所以这样，是为了让学生养成果断下笔的习惯，也为了书面的整洁美观。另外，要注意每段不可太长，要大致均匀。
以上步骤是第一次进行的完整步骤。经过第一次训练，学生会发现：自己竟然还有很多话要说，还有很多东西没写。有些人会要求再给几分钟，这时学生的文章中会出现很多问题，比如涂改较多，段落不均，语句重复等。教师要拿出几个学生的文章作为样本，进行讲评，让学生纠正错误。在纠错过程中教师不可过细，点到为止。其实，很多细节都是在多次的练习中逐步完善的，一次讲很多反而会让学生无所适从。
需要指出的是，因为短时作文，教师在学生写作过程中尽量不要插话或走动，以免打乱学生的思路。要给学生一个自主的空间，让他们安心写自己想写的话。教师唯一要做的就是把握时间。
经过连续四周的训练，我们发现实验组比对比组的作文水平有明显提高。具体为初中组的87%的学生能在10分钟内写出500字左右的作文，小学组60%的学生能在10分钟内写出300字左右的作文，明显高于对比组。实验组学生在语句连贯，中心集中，书面整洁等方面均优于对比组。需要注意的是，初中组的百分比略高于小学组，可能是因为初中学生知识积累比较丰富，对写作的认识较理性些。但总体看小学组和初中组都取得了成效。